Día 28 (30/11/2015)

Hoy realizamos en clase una sesión especial, con la visita de una antigua alumna que realizó su TFG tomando como tema central un itinerario didáctico por el Parque de María Luisa. Viene a contarnos su experiencia: qué ideas la llevaron a realizar ese proyecto, cuáles fueron los pasos necesarios para llevarlo a cabo, qué tipo de actividades realizó, etc.

A lo largo de la sesión fue exponiendo una presentación en la que pudimos ver cómo se desarrolló su actividad didáctica, con imágenes y vídeos. Esto nos resultó muy positivo y alentador, pues para nosotras fue un testimonio que nos hizo ver que todo lo que pensamos para nuestro proyecto, puede tener una aplicación práctica para el día de mañana, demostrándonos que es posible llevar a cabo nuestras ideas y desarrollarlas. Así, podemos mirar hacia la unidad didáctica que estamos desarrollando en estos momentos, cuyo tema central o recurso didáctico natural es el mismo parque de María Luisa, con un sentimiento de practicidad, de forma que todos los trabajos, las investigaciones y  los esfuerzos que estamos realizando adquieran un sentido y tengan una finalidad concreta y aplicable. Nuestro propio proceso de aprendizaje se vuelve más motivador gracias a esta visita.

Esto también nos hace pensar sobre la necesidad de la cooperación entre nosotras, el compartir entre todas nuestras ideas, actividades... pues así, podemos enriquecer nuestras mentes con los aportes de las demás compañeras y viceversa, trabajar en equipos más amplios (más allá de nuestro “grupo de 4 o 5 compañeras”). Si promovemos esta actitud colaborativa, a la hora de desempeñar nuestra futura labor docente en los diferentes centros, estaremos más capacitadas y contaremos con una mayor empatía y tolerancia para llevar proyectos de centro conjuntamente con nuestros compañeros y, en definitiva, para conseguir un estilo de enseñanza más democrático y completo.

Además, nos llamó la atención la forma en que esta antigua alumna enfocó la manera de llevarlo a cabo, mediante la inclusión de su proyecto en La Fiesta de la Historia, teniendo en cuenta que esta iniciativa no contaba (y para la edición 2016 tampoco cuenta, según lo indicado en su web) con una sección específica para Educación Infantil. Nosotras no conocíamos esta iniciativa, y gracias a este trabajo, disponemos de más recursos para llevar a cabo nuestras actividades en un futuro, y al mismo tiempo tenemos un ejemplo de cómo se debe ir introduciendo la Educación Infantil en los programas de las diferentes organizaciones culturales, dándole la importancia que merece a esta etapa educativa, reivindicando su lugar en la cultura y en el ocio de nuestra sociedad.

En definitiva, contar con una compañera que ha accedido a compartir con nosotras el diseño y la implementación de su itinerario didáctico, nos ha encantado porque nos ha aportado mucho para las  futuras prácticas. Sin embargo, hemos echado de menos algo de tiempo “extra” para preguntar más cosas, para que compartiera con nosotros, más que el diseño y la implementación de las actividades, el proceso creativo de las mimas. Es decir, nos hubiera gustado conocer cómo las planificó, si tuvo en cuenta primero los objetivos a seguir o ideó primero las actividades en torno a un tema y después se decidió por los objetivos, cuál fue la parte más dificultosa para ella, si recibió consejos o ayuda de otros organismos o personas, cuáles fueron sus fuentes documentales, etc. Estas últimas cuestiones son también muy interesantes y útiles.  
Tras esta experiencia de la que recogemos bastantes beneficios, queríamos meter esta imagen en la cual, nos parecía curiosa la forma en la que el ser humano aprende, según el autor William Glasser, y la cual queríamos compartir en nuestro blog

Día 27 (25/11/2015)

Hoy es el Día Internacional contra la Violencia de Género y cómo tal queremos darle un hueco en este, nuestro blog. En clase hemos comenzado a comentar este aspecto y poco a poco nos hemos ido introduciendo en este día, llegando a nosotras dudas como: 

¿De veras hemos acabado con la violencia de género?, ¿de qué manera está presente la violencia de género en la sociedad? ¿siempre queda explícita en malos tratos físicos o hay muchas víctimas que sufren en silencio?,... Estás son muchas de las cuestiones que han llegado a nuestra mente a medida que hablábamos de ello.

Es cierto que aún no se ha extinguido por completo este problema social y son muchas las personas víctimas de ello. Por ello no solo queremos aportar nuestro apoyo por todas aquellas mujeres que han sido maltratadas de una u otra forma por sus parejas, si no también por aquellos hombres que, aunque creemos se da en un menor número de casos, han de tener su espacio en esto. Miles de hombres son también maltratados física y/o psicológicamente por sus parejas, pero es quizás su silencio lo que hace que esta violencia quede muchas veces implícita en la sociedad.

Creemos que hay que luchas por acabar con la violencia en general, y no solo la que puedan llegar a sufrir las mujeres.

                          

               Hay que educar para acabar con la violencia que                                                        reciben tod@s ell@s.                                                                                     

Tras este debate, hemos entrado en la temática de nuestra asignatura. Se nos han propuesto diversas formas de conseguir extraer las ideas previas de los niños y niñas, y son las siguientes:

• Pedir dibujos y que lo expliquen
• Preguntar sobre hechos
• Pedir que expliquen un esquema tomado de un libro
• Discutir y confrontar otras concepciones
• Introducir razonamientos en negativo: ¿y si no se moviera la luna?
• Hablar sobre analogías y argumentar la elección: ¿a que se parece el planeta tierra a saturno y por que?
• Provocar una contradicción una contradicción y buscar una solución
• Dramatización y que cada uno realice un papel

Para entender un poquito mejor lo que debíamos hacer, unas compañeras nos han ofrecido sus ideas para obtener las ideas previas de los alumnos a la hora de trabajar en el Parque de María Luisa (Sevilla), contexto en el que estamos trabajando.

Finalmente Hortensia nos ha aportado un ejemplo de rúbrica de evaluación para que nos ayudara a aclararnos a la hora de elaborarla por nosotras mismas. Nos ha sido útil, pues aunque pensamos que podría realizarse de otra forma que para nosotras sería menos compleja, nos ha aportado ideas sobre cómo evaluar o que aspectos tener en cuenta.

Han surgido opiniones sobre la disponibilidad de los centros para permitir poner en práctica nuestras actividades. Es decir, desde nuestro punto de vista, los centros a los que muchas veces acudimos para poner en práctica lo que damos en la facultad van limitando cada vez un poco más nuestra posibilidad de pedirles ayuda, pues es tiempo que, al fin y al cabo quitamos a las tutoras con sus alumnos/as. Por esta razón, pensamos que la facultad debería facilitarnos dicho proceso.

Queremos finalizar con un dato muy importante que nos ah aportado la profesora hoy sobre su manera de evaluar:

"LO IMPORTANTE ES EL PROCESO, LAS ACTIVIDADES TIENEN QUE ESTAR CONECTADAS CON LAS IDEAS PREVIAS"

Día 26 (24/11/2015)

En este día de prácticas hemos estado debatiendo sobre cómo hacer el instrumento de evaluación para conocer las ideas previas de los alumnos. Aún tenemos que detallar la actividad que queremos realizar y hacer algún que otro cambio en ella. A su vez, nos encontramos a la espera de que el colegio nos dé una respuesta ante la petición que le hemos mandado para nos dejen ejecutar nuestra actividad para extraer las ideas previas.

Además, de la actividad para obtener las ideas que los niños tienen, queremos hacer una serie de cambios en el trabajo del “Parque de María Luisa”, ya que, como ya venimos comentando en días anteriores, lo que pretendemos con nuestras actividades es que los niños reflexionen sobre sus conocimientos y piensen comprueben por sí mismos que lo que ellos creen a veces, no se corresponde con la verdadera realidad. 

Esto es lo que buscamos, pero no es tarea fácil elaborar actividades que hagan que los niños indaguen en sus pensamientos, ya que no tenemos constancia a estas alturas del curso, de lo que saben o no o si realmente tienen ideas equivocadas de lo que queremos enseñarles. Al menos vamos a intentarlo.

En este día, nos hemos dedicado a este menester y, aunque no sea excusa, cabe destacar que también hemos estado inmersas en otros proyectos que requerían de nuestra atención y por esa parte, el estrés y el agobio nos vienen acompañando desde hace ya algún tiempo. No obstante, la oportunidad que nos brinda este proyecto y el poder aplicar esta actividad de conocer las ideas previas en un aula real, nos hace muchísima ilusión.

Es por esto que todo esfuerzo habrá merecido la pena, por lo que, a pesar de llevar  este ritmo tan agotador, las ganas y la ilusión no nos faltan, por lo que...

¡Nos ponemos manos a la obra y a trabajar!

Día 25 (23/11/2015)

En este lunes 23 de noviembre, hemos comenzado la clase con materiales que hay colgados en todas las redes sociales sobre la situación de Siria y los atentados que desgraciadamente siguen a la orden del día. Algunas componentes del grupo ya los habíamos visto, pero siempre viene bien volver a refrescar la información (en este caso nos referimos al vídeo).

Estamos de acuerdo con la opinión generalizada que salió a la luz en el debate que tuvimos en clase sobre este tema. Dependiendo del país donde sucedan las tragedias, los medios de comunicación y el mundo entero los percibe de una manera u otra. Cuando en este verano llegaban noticias de los bombardeos en Siria y los países de alrededor, incluso los periodistas y los presentadores de los telediarios se lo tomaban con naturalidad, y lo que se escuchaba en la calle era que "en esos países ya están acostumbrados" o "ellos se lo han buscado". 

No había ni un ápice de sensibilidad o compasión por esas personas y, sin embargo, cuando han sucedido los atentados en París se ha volcado todo el mundo. Todos con el hashtag #PrayForParis en las redes sociales, ya no se sabe si por verdadera pena o por mera moda. No decimos que no haya que apoyar a París, a sus víctimas y a los familiares de estas, pero hay que apoyar también a Siria y a sus habitantes. Tenemos una sociedad que solo mira el caché, la política y el dinero, en lugar de ver que en todas partes del mundo valen lo mismo las vidas humanas. Ojalá algún día eso cambie.

Después de esto, continuamos con las ideas previas. Analizamos un fragmento de un artículo que trataba las ideas previas, aunque no nos aportó mucha información nueva con respecto a la que teníamos de los días anteriores de clase. Quizás añadimos a nuestros apuntes algún detalle más técnico o confirmamos que nuestras suposiciones eran ciertas.

Comparamos las ideas previas con las concepciones y con los errores conceptuales, y llegamos a algunas conclusiones como esta: "Las ideas previas son aquellos conocimientos que tengo sobre alguna temática, y las concepciones surgen de esas ideas que tengo. Los errores conceptuales son cuando nos damos cuenta de que esas concepciones son erróneas". La verdad es que este tema es muy subjetivo, aunque es fácil de captar y de analizar.

Hemos encontrado este escrito: ideas previas, concepciones y errores conceptuales en el que se explican y definen las ideas previas, las concepciones y los errores conceptuales que nos puede servir para aclarar nuestras ideas (nunca mejor dicho). 

Día 24 (18/11/2015)

Tras lo visto en la clase de hoy podemos decir que el conocimiento o los aprendizajes se construyen o reconstruyen conforme vas creciendo y nutriéndote de experiencias. Pasamos de una visón sincrética a una visión sistemática, es decir a una visión del todo a una visión más organizada y compleja, capaz de distinguir los diferentes elementos y causas y ser capaz de tener diferentes perspectivas.

Conforme vamos creciendo, vamos madurando y construyendo nuestro aprendizaje y nuestras ideas, gracias a experiencias tomadas del ambiente, tanto social como ambiental. Descubrimos el mundo según nuestra realidad más cercana y lo organizamos cabeza según los conocimientos que percibimos o ya tenemos.

Por tanto nuestras ideas previas, provendrán de nuestras experiencias.

Queremos destacar un enlace en el que hemos encontrado información detallada sobre el proceso de aprendizaje de los niños. Se pueden entender fácilmente la fase sincrética, la fase analítica y la fase sintética. Gracias a él hemos podido profundizar en este aspecto. ( http://conozca.org/?p=962)

De esta clase, queremos destacar que, poco a poco vamos entendiendo el hilo conductor que van tomando las clases y pensamos que todo esto va a tener consecuencias positivas en nuestro aprendizaje como futuras docentes. Entre todas, queremos decir que todo nos está sirviendo de tal forma, que está ampliando nuestra manera de enfocar el aprendizaje y de cómo hacer que los niños adquieran conocimientos mediante otra forma distinta a la que hasta ahora se da en la escuela. 

Día 23 (17/11/2015)

Comenzamos recordando el experimento del "fantasmita", y formulamos hipótesis para explicar por qué se hundía. Las vamos anotando en la pizarra y, después de darle varias vueltas, la profesora pone nombre a nuestras hipótesis, y comprobamos que están basadas en leyes físicas (principios de Arquímedes y de Pascal). 

Objetivo de esta experiencia: ¿Por qué la hemos hecho? ¿Para qué? ¿Què hemos aprendido de ella?

Al margen de aprender leyes físicas, hemos conocido el modo en que podemos enseñar a nuestros alumnos. Hemos aprendido un nuevo tipo de metodología mediante nuestra propia práctica y reflexión, muy diferente a la que se nos muestra en los libros de texto. A partir de un experimento sobre algo que nos ha resultado interesante y motivador, nos hemos formulado una serie de interrogantes. De este modo, el nuevo conocimiento, que viene dado por la búsqueda de respuestas a estas preguntas, nos resulta interesante y útil, porque nos explica algo que ya hemos vivido, algo que ha despertado nuestra curiosidad. Creemos que todo el proceso educativo debería estar enfocado a cubrir la necesidad de conocimiento, de curiosidad de nuestros alumnos, y no a imponer nuevos conceptos abstractos que para ellos probablemente no significan nada. 

Con estas sesiones científicas, hemos aprendido de la mejor manera, de primera mano, ya que la teoría estudiada nos ha llegado empapada de nuestra propia práctica. Pero sobre todo, lo más importante, es que hemos comprobado en nuestra propia piel cómo otro tipo de educación es posible, y esto nos ha dado ánimos, al comprobar que no son solo ideales, que no es solo una utopía, sino una realidad perfectamente asumible y alcanzable.

De nuevo, hemos vuelto a comprender que es, mediante la experimentación, cuando realmente se aprende. El conocimiento no hay que aprenderlo, hay que vivirlo.

Día 22 (16/11/2015)

Durante la hora y veinte de hoy, hemos repasado como es habitual, lo que hicimos la semana pasada, que en este caso fue hablar sobre la imagen del planeta Tierra tal y como lo ve una niña pequeña y la imagen de la mermelada. Al final vimos y hablamos sobre las dos imágenes, que era lo que en la clase anterior no nos pareció del todo bien.  También hemos repasado cómo respiran los peces, y creemos que esa actividad, fue una manera de hacernos ver que los libros de texto también pueden dar lugar a

equívocos. A su vez, el hecho de preguntar algo en clase y que los alumnos, que en este caso éramos nosotros, respondiéramos lo que creíamos que era correcto, es una forma de extraer las ideas previas y a raíz de estas, nos vamos dando cuenta de que estamos llenos de errores contextuales. 

Todo esto es debido a que en la escuela no hemos razonado, sino que hemos memorizado, y esto es algo de lo que tenemos que tomar conciencia. La forma en que adquirimos el conocimiento es verdaderamente relevante porque, nosotros enseñamos lo que conocemos y si lo que conocemos no es cierto, transmitimos ideas equivocadas. 

Las ideas previas son pensamientos que construimos las personas para dar respuesta a fenómenos que no podemos explicarnos a nosotros mismos. Estas ideas previas no pueden aplicarse a todo tipo de contextos, ya que se basan en una sola cuestión y en cuanto ponemos a los niños a reflexionar, esa idea previa no suele cuadrar con lo que realmente es. Para poner de manifiesto estas ideas previas, tenemos que plantear problemas que hagan que los niños busquen en su mente qué es lo que saben y que a partir de ahí, vayan razonando hasta encontrar una respuesta coherente, siempre desde el punto de vista científico. 

Hemos analizado un documento en el que hemos conocido las características que tienen los conceptos del niño y cómo estos van cambiando conforme va creciendo y sumando experiencias. Las ideas previas, no son siempre correctas como hemos dicho anteriormente, pero para el niño sí. El mundo que está acostumbra a ver ni cambia, ni evoluciona ni existe en él la casualidad ni se aleja de la realidad del propio niño. Es decir, solo es capaz de entender el mundo según lo que el vive en él y no cabe en su conocimiento que haya más de lo que él cree. 

Después de lo que hemos aprendido hoy, hemos llegado a la conclusión de que...

nuestra función como docentes es la de hacer razonar al niño y permitir que este entre en un conflicto cognitivo entre lo que piensa y lo que realmente es, pero siempre dejando que sea el propio niño el que llegue a sus conclusiones mediante sus experiencias e indagaciones.